Харьковская психологическая школа

П.И. Зинченко и Харьковская школа возрастной психологии

В послевоенный период научная работа школы развивалась под неформальным руководством Петра Зинченко в области психологии памяти. Важнейшим достижением школы является систематический анализ феномена непроизвольной памяти с позиций деятельностного подхода в психологии. Советские исследования непроизвольной памяти, проведенные представителями харьковской школы, повлияли на психологические исследования как в стране, так и во всем мире (например, исследования памяти А. Брауна , Мерфи, Мичема, Софьяна, Хагена и др.).

Обработки информации или инженерной психологии подход к памяти и познания была разработана в исследованиях по Зинченко, Бочарова, Nevel’skii, Репкина. С другой стороны, исследование роли непроизвольной памяти в образовании и памяти в мышлении и развитии личности было проведено Середой, Ивановой и соавторами.

Еще одним важным направлением исследований является теория и практика развивающего обучения (или система Эльконина-Давыдова), связанная с такими представителями харьковской школы, как Репкин, Боданский, Дусавицкий.

Полная картина курсов по психологии в школах Харькова

Портала в непрерывное образование СуХаРи взял на себя ответственность мониторить все образовательные программы города. Сейчас на сайте можно найти не только курсы, но и полную картину. Это чрезвычайно удобно для студентов, ведь в формате таблиц и графиков тут собрана самая актуальная информация о школах психологии. В этом разделе можно увидеть:

• информацию о стоимости курса;
• продолжительность занятий;
• график занятий;
• выдается ли по окончанию программы сертификат;
• предлагается ли выпускнику трудоустройство;
• какие школы подписали манифест хорошей школы и прошли ревизию.

Также полная картина курсов дает возможность сравнить курсы психологии в харькове и понять, какая из программ является наиболее подходящей.

Харьковская психологическая школа: 1930 — начало 40-х

История и состав

К нач. 1930-х гг. идеологическая атмосфера в М. начала сгущаться. Относительно безопасней было на периферии. Это стало главным мотивом отъезда (бегства) ученых из М. Первым приютом в Харькове для Лурия, Леонтьева, Запорожца оказалась Всеукраинская психоневрологическая академия (Харьков в те годы был столицей Украины).

Школа зародилась в 1932 г. когда группа московских психологов, учеников Выготского (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Т. О. Гиневская, Л. И. Божович) переехала в столицу Украины того времени, Харьков, где была дополнена примкнувшими к ней местными психологами (такими как П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин, В. И. Аснин, Г. Д. Луков, а затем и К. Е. Хоменко, В. В. Мистюк, Л. И. Котлярова, Д. М. Дубовис-Арановская, Е. В. Гордон, Г. В. Мазуренко, О. М. Концевая, А. И. Розенблюм, Т. И. Титаренко, И. Г. Диманштейн, Н. Н. Соломаха и Ф. В. Бассин). Леонтьев в своей автобиографии указывает, что в 1936-37 годах Харьковская группа насчитывала 15 сотрудников.

Представители группы работали и развивали идеи Л. С. Выготского в 30-е гг. (примерно с 1931 по 1941 г.) в ряде учебных и научных учреждений Харькова, таких как Украинская психоневрологическая академия (в прошлом Украинский научно-исследовательский психоневрологический институт), Украинский научно-исследовательский институт педагогики, Харьковский государственный педагогический институт им. Г.С. Ско­во­ро­ды, Харьковский педагогический институт иностранных языков. Леонтьев принимал непосредственное участие в работе группы в период с 1931 по 1935 г.: в 1935 г. Леонтьев вернулся в Москву, в то время как заведование кафедрой психологии педагогического института, центральной организации школы, взял на себя Запорожец. Исследования этого периода легли в основание психологической теории деятельности. Лурия продолжал исследования аффективной сферы и в 1937 г. защитил в Харькове докторскую диссертацию. На методах и результатах исследований продолжало сказываться влияние Выготского, труды которого к середине 1930-х гг. были запрещены. После перерыва, вызванного войной (1941-1945) многие исследования продолжились в Москве и Харькове.

Научный вклад

Основные направления исследований включали эмпирические исследования таких разнообразных психических явлений и процессов, таких психических действий как:

• простейшие орудийные действия ребенка (Гальперин);
• сенсорные действия, в т. ч. цветочувствительность кожи ладони (Аснин, Запорожец, Леонтьев);
• двигательные навыки, в т. ч. формируемые неосознанно (Аснин);
• умственные действия, формируемые в контексте наглядно-действенного и логического мышления (Аснин, Запорожец, Хоменко);
• формирование образа в условиях активного и пассивного осязания (Гиневская, Котлярова);
• мнемические действия при произвольном и непроизвольном запоминании (Зинченко);
• генезис эстетического восприятия у детей (Арановская, Запорожец, Хоменко, Концевая, Титаренко);
• осознание речи в процессах игры у дошкольников (Луков);
• формирование понятийного мышления у детей (Концевая).

История X. п. ш. и отношение ее исследований этого периода к идеям Л. С. Выготского представляют собой в известной степени «белое пятно» в историографии психологии. Некоторые работы X. п. ш. либо публиковались в малодоступных и малотиражных сборниках тех лет (главным образом, на украинском языке), либо остались неопубликованными. В настоящее время в связи с возросшим интересом в мировой психологии к традиции культурно-исторической психологии Выготского и интенсивным поиском своих оснований и направлений развития деятельностной психологии и теории деятельности А. Н. Леонтьева представляется необходимым реконструировать этот этап развития отечественной психологической науки во всей его полноте.

Онлайн-курсы8

Где учиться на психолога

Получить профессию психолога лучше всего в высшем учебном заведении. Курсы предназначены для повышения квалификации и наработке новых современных навыков. Работать психологом, проводить прием и регистрировать собственную практику могут только дипломированные специалисты.

Немного по-другому обстоят дела с теми, кто решил сделать эту науку своим хобби. Курсы для психологов радушно распахивают свои двери перед студентами и помогают на всех этапах становления. После того как обучающая программа или тренинг будет окончен каждый студент сможет:

• защитить свои знания и получить сертификат;
• лучше понимать себя;
• налаживать хорошие отношения на работе и дома;
• помочь справиться своим близким с различными личностными проблемами;
• лучше понимать детей и стать для них настоящим другом.

Пойти учиться на психолога – это важный шаг в жизни каждого человека. Предложенные обучающие программы помогут каждому желающему стать целостной гармоничной личностью.

Избранные публикации о школе и о школе

Специальные выпуски журнала

• Советская психология (переименован Журнал русской и восточноевропейской психологии), 1979–1980, 18 (2) (ранний период, 1930-40-е годы: Запорожец, Аснин, Хоменко, Луков, Божович, Зинченко, Гальперин),
• Советская психология (переименован Журнал русской и восточноевропейской психологии), 1983–84, 22 (2) (1939: Зинченко П. И. Проблема непроизвольной памяти, 55–111).
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 1994, 32 (2) (послевоенный период, (1950-90-е гг .: Середа, Иванова) и
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 2003, 41 (5) (развивающее обучение в Харькове, 1960-1990-е гг .: Репкин, Дусавицкий)
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 2008, 46, (5) (Психология памяти П.И.Зинченко: исследования 1930-1960-х гг.)
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 2008, 46, (6) (Психология памяти П.И.Зинченко: современные критические оценки)
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 2011, 49, (1) (наследие Г.К. Середы в области психологии исследования памяти)
• Журнал русской и восточноевропейской психологии, 2011, 49, (2) (Наследие П.И.Зинченко в современных психологических исследованиях)

Избранные статьи на английском языке

• Иванова, Е. Ф. (2000). Развитие произвольного поведения у дошкольников. Повторение опытов З. М. Мануйленко. Журнал российской и восточноевропейской психологии, 38 (2), март – апрель 2000 г., с. 7–21.
• Иванова Е.Ф., Невоенная Е.А. (1998). Историческая эволюция мнемонических процессов. Журнал российской и восточноевропейской психологии, 36 (3), май – июнь 1998 г., с. 60–77.

Как стать психологом

Психолог по праву считается врачевателем человеческих душ. Этот специалист помогает разобраться в себе и преодолеть жизненные трудности. Было бы опрометчиво полагать психологу, решившему практиковать свои знания и принимать клиентов хватит только неформального образования, которое дают курсы. Для того чтобы по-настоящему помогать людям необходимо закончить соответствующий ВУЗ, а курсы на психолога харьков помогут приобрести дополнительные навыки и повысить квалификацию. Предложенные курсы и тренинги подойдут:

• практикующим психологам для повышения квалификации;
• студентам факультетов психологии;
• тем, кто хочет вернуться в профессию и задался целью восстановить свои знания;
• всем, кто хочет разобраться в себе и жить в гармонии с окружающим миром.

Обучение на психолога посредствам предложенных курсов поможет учащимся стать востребованными специалистами и существенно расширить круг своих клиентов.

Влияние на исследования памяти на Западе [ править ]

• Мичем, Дж. А. (1972). Развитие способностей памяти у человека и общества. Человеческое развитие, 15, 205–228. Перепечатано в JG Seamon (Ed.), Недавние достижения в области памяти и познания. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1980. С. 415–430.
• Мичем, Дж. А. (1977). Советские исследования развития памяти. В RV Kail & JW Hagen (Eds.), Perspective on the Development of Memory and Cognition (Vol. 9, pp. 273–295). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Мерфи, доктор медицины, и Браун, А.Л. (1975). Случайное обучение у детей дошкольного возраста в зависимости от уровня когнитивного анализа. Журнал экспериментальной детской психологии, 19 (3), 509–523.
• Софиан К. и Хаген Дж. У. (1978). Непроизвольная память и развитие навыков поиска у детей раннего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 26, 458–471.
• Браун, А.Л. (1979). Теории памяти и проблемы развития: активность, рост, знания. В LS Cermak & FIM Craik (Eds.), Уровни обработки в человеческой памяти. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Направление используют