Наглядно действенное мышление: что это, примеры наглядно действенное мышление: что это, примеры

Наглядная форма мышления в дошкольном возрасте

В психологии выделяется несколько форм мышления, большинство из которых формируются уже в более взрослом возрасте.

До поступления в школу дети проходят через следующие мыслительные этапы:

наглядно действенное;
наглядно образное;
словесно логическое мышление.

В дальнейшем продолжается формирование интуитивной, аналитической и эмпирической форм.

Наглядные типы мышления наиболее важны для дошкольного возраста. Именно успешное прохождение через эти этапы обеспечивает будущему взрослому способность формировать суждения о событиях и делать умозаключения.

Наглядно действенное

Наглядно действенное мышление полностью формируется к 3 годам. Начиная с полутора лет, мальчики и девочки «мыслят» руками.

Соединение разорванных половинок, поломка или разбор игрушки – все это способ первичного восприятия предметов и возможность разобраться в том, что окружает маленького человечка. Именно поэтому такой тип познания назван наглядно действенным. Освоение действия — например, складывание кубиков в нечто похожее на сооружение, — происходит после нескольких успешных попыток собрать башенку или домик.

Наглядно образное

Примерно с 3 лет начинает формироваться новый тип мышления: к изучению мира руками добавляется система образов, запечатленных в памяти.

Это означает, что малыш может наглядно воспроизвести уже знакомый предмет, информация о котором осела в памяти. Особенно ярко навык использования образа проявляется во время рисования или лепки.

Детальной точности изображения в этом возрасте ждать не следует. Дошкольник рисует именно те черты, которые, по его мнению, характеризуют тот или иной объект. У дерева будет ствол и ветки. Домик обязательно снабжен крышей и стенами.

Родителям в этот период особенно важно стимулировать ребенка к любым занятиям, связанным с визуализацией. Это может быть:

Это может быть:

аппликация из цветной и блестящей бумаги;
игры с конструкторами;
рисование карандашами, мелками, красками;
лепка из глины и пластилина.

Почему важно развивать мышление?

Наглядно-действенное мышление является исходной точкой для формирования остальных форм интеллекта. Оно необходимо для самостоятельного существования индивида. Без него не обойтись в повседневной жизни.

Что является препятствием?

Важно. Формирование наглядно-действенного мышления естественный процесс для здорового ребенка

В силу природной пытливости и темперамента некоторые малыши сами проходят этот путь, другие нуждаются в проводниках-родителях, которые помогут, объяснят, покажут.

Больше об особенностях наглядно-действенного мышления у детей мы рассказывали тут.

Важно дать возможность изучать окружающий мир и процессы в нем происходящие. Но есть «особые» дети с нарушениями интеллекта, с которыми необходимо работать, путем многократных повторений каких-то действий

Упражнения, которые способствуют обретению навыков

Задача родителей не блокировать познавательную деятельность

Выбирайте многофункциональные игрушки, различного вида конструкторы, материалы для детского творчества. Дайте малышу возможность участвовать во всех домашних делах, используя бытовую технику и другие «взрослые вещи» под пристальным контролем, объясняйте, показывайте.

Поиграйте в сюжетно-ролевые игры. Попросите малыша:

покормить куклу;
покатать мишку;
искупать зайку.

Детям старшего возраста можно нарисовать фигуры на листке в клеточку и предложить ему их повторить.

Что касается взрослых, тренировать этот вид мыслительного процесса можно с помощью шахмат, пазлов, лепки. Также можно выполнять специальные упражнения, например:

Возьмите коробку спичек и составляйте из них фигуры.
Освойте оригами.
Нарисуйте на листке бумаги различные треугольник, круг, ромб. Затем, с помощью ножниц, вырежьте из каждой фигуры квадрат.

Упражнения для детей с нарушениями интеллекта

Игры и упражнения для детей с умственными нарушениями стоит разделить на несколько этапов:

Обобщающий – формирование понятий о предметах окружающей среды.
Ситуационный – знакомство с возможными проблемными ситуациями.
Метод проб и ошибок.
Определение причин.

Примеры игр:

«Перевезем игрушки». Ребенку предлагают перевезти игрушки на машинке из одной части комнаты в другую. Демонстрируют машинку, предлагают испытать. После того уточняют, что без веревки возить неудобно. Привязывают веревку, и ребенок перевозит груз.
«Гости». Педагог сообщает, что к детям пришли гости, показывает кукол. Уточняет, что гостей нужно напоить чаем, значит нужно найти стулья, стол, чашки. Когда дети все выставят, игра в чаепитие продолжается, при этом озвучиваются все действия и предметы.
«Достань ключик». Ребенку вручают заводную игрушку, ключик вешают на стену, в пределах видимости должен находиться стул. Задача ребенка догадаться поставить стул, чтоб достать ключ. Педагог дает ребенку шанс самому сообразить, как можно поступить. Если не получается – подсказывает.
«Достань камешки». На столе аквариум с камешками, а также ряд предметов – сачок, колечко, вилка крючок. Ребенку предлагают достать шарики, не замочив руки. Он может использовать любые предметы. В конце игры стоит уточнить, что удобнее всего оперировать сачком.

Формирование наглядно-действенного мышления — необходимый этап в развитии интеллекта человека. Благодаря ему человек способен осуществлять практическую деятельность в окружающей среде. Это первая ступень в развитии мышления человека, как высшей формы эволюции.

Интеллект

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно–аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон).

На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

Виды интеллекта и их исследование

Распространенный в наше время подход к измерению интеллекта подвергается сомнению. По мнению психологов, тесты на определение коэффициента интеллекта измеряют, прежде всего, логические мыслительные способности человека, его способность к словесному мышлению. Однако интеллект — это сложный инструмент, с помощью которого человек наилучшим образом приспосабливается к окружающему миру, и одна логика далеко не всегда может ему в этом помочь. Психологи выделяют 4 вида интеллекта: логический интеллект, этический (эмоциональный) интеллект, сенсорный (чувственный) интеллект и интуитивный интеллект

Эта проблема сейчас привлекает внимание исследователей, и в последние годы появились публикации об эмоциональном интеллекте

6 стр., 2517 слов

Интеллект это мышление, высший познавательный процесс.

… «действия к мысли», открытие феноменов детского мышления и разработка методов его исследования. ^ Определение интеллекта Интеллект — есть глобальная когнитивная система, состоящая из … обеспечение взаимодействия личности с внешней средой. Интеллект это совокупность всех познавательных функций индивида. Интеллект это мышление, высший познавательный процесс. Интеллект — гибкое …

Эмоциональный интеллект, по мнению зарубежного автора Д

Гоулмена, это умение «быть в состоянии обуздывать эмоциональный импульс, читать наиболее глубокие внутренние чувства другого человека, уравновешенно регулировать отношения», что тоже исключительно важно для приспособленности к жизни

Сенсорный (чувственный) интеллект необходим во всех областях деятельности, где требуется значительное физическое или волевое усилие. Он включает в себя самоконтроль, регуляцию двигательной активности, степени точности или ловкости в практической работе, а также в спорте.

Интуитивный интеллект представляет собой умение предвидеть, как будут разворачиваться те или иные события, оценить потенциальные возможности людей, их скрытые таланты и способности, а также умение формировать новые образы и идеи, понять скрытый смысл сообщения или явления. Интуитивный интеллект — это сфера новых идей, как в науке, так и в искусстве.

Но в чистом виде эти типы интеллекта не существуют, поэтому рассматривают различные их сочетания. В этом случае степень объективности оценки способностей человека, совокупности разных видов его интеллекта будет гораздо выше, чем та, которую предлагают существующие методики. Человек может обладать высоко развитым одним видом интеллекта и средне или низко развитыми другими видами интеллекта. Но если область его деятельности соответствует типу «его» интеллекта, он может достичь значительных успехов.

В чём минусы

Психологи также предупреждают, в чём заключается опасность образного мышления.

Проблема в том, что оно может слишком далеко увести от реальности, особенно если преобладает над действенно-образным и словесно-логическим. Дети, увлечённые собственными образами в голове, начинают не просто сочинять небылицы, но и верить в них. И, если у детей этот перекос легко корректируется с помощью психотерапии, то со взрослыми ситуация складывается гораздо серьёзнее.

Во-первых, многие творческие гениальные люди, у которых образное мышление находится на высоком пике развития, теряют связь с реальностью и начинают мнить себя чем-то вроде божества. Им кажется, что они озарены светом свыше, если им позволено видеть в обычных вещах то, чего не замечают другие. Эго раздувается до неимоверных размеров, что приводит к социальной дезадаптации и различным расстройствам личности.

Во-вторых, самые обычные люди под влиянием образов в голове начинают связывать те предметы и явления окружающего мира, между которыми нет ничего общего. Этим объясняется вера в магию, колдовство, потусторонние реальности. Слыша ночью в комнате шорох, они во всех деталях представляют себе настоящего монстра и отрицают наличие мышей в доме. Если с утра в пятницу 13-ого опрокинется солонка и дорогу перейдёт чёрный кот, у таких мнительных людей начнётся паника. А всё потому, что в уме они будут рисовать себе ужасные картины последствий, к которым приведут все эти суеверия.

Ещё один минус в том, что не всегда хватает слов и речевых оборотов, чтобы описать ту картинку, которая складывается в голове. Из-за этого в быту часто возникают противоречия и недопонимания. Например, пришли супруги в магазин выбирать текстиль для спальни. Одному кажется, что это цветовое решение идеально впишется в интерьер, а другой считает, что будет смотреться слишком вызывающе и кричаще. А всё потому, что у них разные представления об одной и той же комнате. Как доказали учёные, женщины видят всё в более ярком цвете и, соответственно, выбирают такие же вещи. Мужчины — с точностью до наоборот.

Другие психологические классификации видов мышления

Ниже опишу иные варианты выделения разновидностей мыслительной деятельности.

По характеру задач

В зависимости от цели мысль человека может быть направлена на выстраивание теорий или получение наглядного, практического итога.

Теоретическое

Предполагает изучение законов и правил, которое проводится на базе существующих знаний. Человек производит анализ предмета, выявляя основу, на которой формируются все проявления этого объекта. После этого проводится сопоставление признаков изучаемого элемента и их классификация. В результате такого анализирования информации формируются обобщенные представления о сущности вещей и явлений. На этом базируются физика, математика, психология и философия.

Практическое

В этом формате мышления важно применение теории на практике. На основе теоретических мыслей возникают конкретные способы преображения действительности

Они могут иметь форму проекта или схемы. Характерной чертой является отсутствие достаточного количества времени для проверки предположений, а также наличие риска в случае ошибки.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Здесь нет цели – создать ряд правил и законов. Главной задачей является как можно более скорый переход от мысли к действию.

По степени рефлексии

Аналитический тип основывается на логике. Он протекает поэтапно и растянут во времени. Каждый последующий шаг проистекает из предыдущего. Интуитивный мыслительный процесс, наоборот, проходит быстро, порой даже неосознанно. Это простой импульс без логически выстроенных стадий.

По предмету

Реалистическое формируется на основе адекватной, рациональной оценки окружающего мира. Индивид, прибегающий к такому типу, стремится исходить из существующего положения дел, ограничивая влияние своих ожиданий и желаний на образ мысли. Главное для него – истина, какой бы она ни была. Как правило, людям такого склада ума свойственна повышенная критичность. Им требуется доказательство для каждого утверждения.

Аутистическое мышление формируется на основе внутренних потребностей человека, которые могут и не иметь ничего общего с действительностью. Главная задача – найти иллюзию, которая будет устраивать его в данный момент. Здесь нет места логической критичности: все, что не соответствует желаемому, просто отметается.

Эгоцентрический тип присущ несформированным личностям, например, детям. Для них в центре всего располагается собственное эго

Окружающий мир воспринимается исключительно через призму «Я-образа», а переживания других людей во внимание не берутся

По степени новизны

Творчество предполагает участие воображения, которое использует все, что однажды было воспринято разумом, и выдает абсолютно новый, уникальный образ и идею. Индивид может посмотреть на ситуацию под разными углами.

Репродуктивное – познание целиком опирается на уже имеющиеся шаблоны, полученные ранее из тех или иных источников. Однако задачу необходимо соотнести с существующими правилами решения, что также требует некоторой самостоятельности. Нацелено на воспроизведение прошлых знаний и их практическое применение.

По степени произвольности

Произвольное рождается благодаря воле и сознанию личности. Оно полностью контролируется разумом. Непроизвольное осуществляется без приложения дополнительных усилий. Оно проявляется в ситуациях, когда действия совершаются неосознанно или под влиянием внешних факторов.

Особенности

Отражение посредством обобщения. Участниками мыслительного процесса всегда являются общие представления человека о явлениях, предметах и событиях. Люди выстраивают причинно-следственную связь, обобщая огромное количество фактов, с которыми они сталкивались в прошлом.
Опосредованность познания. В своих мыслях каждый индивид опирается на собственные чувства, эмоции и опыт.
Решение различных ситуаций. Поиск пути разрешения той или иной проблемы всегда имеет примерно один сценарий: сначала происходит анализ происходящего, затем – отбор наиболее подходящих вариантов действий. Искания могут проходить через метод проб и ошибок, рациональным или иррациональным образом.
Непосредственная связь с речью. Мышление напрямую связано с речевыми функциями личности. Любая идея, замысел, задумка формулируется вербально и выражается словесно.

Основные характеристики предметов и явлений, а также их взаимосвязи и взаимоотношения определяют понятия. Они применимы и чем более важные черты послужили для них фундаментом, тем наиболее эффективной будет человеческая деятельность.

Суждение является отражением связи между объектами в виде утвердительных или отрицательных высказываний. Оно основывается не только на знаниях о чем-либо, но и на субъективных оценках, исходящих из отношения к его истинности.

Умозаключение – это совокупность нескольких соображений, которые в итоге способны трансформироваться в логический вывод. Мыслительная деятельность базируется на дедукции, индукции и использовании аналогий.

Каковы особенности развития, когда формируется и ярко проявляется?

У малышей дошкольного возраста

У малышей раннего возраста, не достригших 4-х лет, знакомство с миром происходит через взаимодействие с предметами и прикосновения, поэтому особенностью этих дошкольников является то, что на первом месте у них пока действенное мышление (больше об особенностях наглядно-действенного мышления у детей мы рассказывали тут).С 4-5 лет дети уже могут представлять различные ситуации в своей голове и могут найти предмет по его словесному описанию. Для ребенка данного возраста характерна более обширная картина мира.

У младших и средних школьников

Новая обстановка меняет уклад жизни ребенка, его социальные роли в коллективе и семье. В образовательном учреждении задания усложняются, и умственная деятельность школьника перестает опираться только на практическую составляющую. Для того чтобы решать задачи, необходимо учиться рассуждать и анализировать, а это уже новые умственные операции. И как раз тут начинает работать образное мышление (для чего нужно улучшать образное мышление у взрослых и детей и какие есть методы и техники его развития читайте тут).

Основная сложность в правильном психическом становлении у детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они быстро теряют интерес и, как следствие, суть процесса. К среднему школьному возрасту ребенок уже может планировать. Правильно сформированное наглядно-образное взаимодействие к этому моменту, способствует лучшему усвоению новых предметов в школе.

В жизни подростков

Внимание. В подростковом возрасте идет большой скачок в мыслительной деятельности

Эволюция образного познания происходит в связке с речевыми изменениями.

Наглядно-образное мышление на данном этапе связано со следующими проявлениями: подросток стремится к правильным определениям, логическим обоснованиям, в речи чаще появляются предложения со сложной структурой, она становится более выразительной.

Хороший уровень всех типов мышления позволяет в подростковом возрасте приступить к последовательному изучению основ наук. Новые школьные предметы требуют обобщения опыта, оперирования сложными понятиями, способности самостоятельно мыслить, сравнивать и рассуждать, а развитие этих умений как раз формируется на основе наглядно-образного мышления, тесно связано с ним.

Что предполагает у взрослых?

У взрослых людей наглядно-образное мышление взаимодействует с практическим, это позволяет действовать по ситуации. В истории человечества образное мышление позволило людям улучшить свое ручное мастерство. Высокий уровень такого мышления во взрослой жизни улучшает творческие способности, повышает степень креативности и генерирования новых идей. А также улучшает разные участки памяти, внутреннее чутье и позволяет свободно себя ощущать в незнакомых ситуациях.

В каких профессиях требуется?

Творческие профессии требуют задействования образного мышления и креативности, которая исходит из него и будет работать в паре с аналитическими способностями человека. Образность способствует развитию острого ума и желанию расширять кругозор. Возможность найти нестандартные подходы к различным ситуациям помогут выходить из них проще и быстрее. А умение визуализировать желания и мечты сделает их исполнение более достижимым.

Методики диагностики и изучения

Характеристика уровней, начиная с предметного восприятия

Первые впечатления об окружающем мире ребенок получает после рождения. Постепенно его мировосприятие пополняется новыми ощущениями, образами (больше о том, что такое образное мышление, зачем оно нужно, читайте тут, а из этой статьи вы узнаете для чего нужно улучшать подобный образ мыслей у взрослых и детей). Мышление маленького человека складывается из понятия свойств предмета, сопоставления данных, поиска различий, получения новых ощущений. В этом ему помогают родители, делясь своими знаниями, обучая и воспитывая. С возможностью самостоятельно передвигаться малыш расширяет свои возможности в исследовании мира, пополняя его новыми образами. Весь запас сведений ребенок анализирует, систематизирует, составляя свою картину мира.

Ближе к году малыш с помощью практических действий, методом проб и ошибок, получает новую информацию, узнает свойства предметов. С года до двух – сочетает и оперирует объектами. Вместе с тем:

учится понимать речь;
развивает память;
слуховое и зрительное восприятие.

К 3 годам малыш:

значительно увеличивает объем памяти;
улучшает речь;
учится решать практические задачи с помощью полученной информации.

Проявление патологических вариантов и их коррекция

Внимание. У детей с умственными отклонениями сенсомоторное мышление характеризуется отставанием

У них не срабатывает навык обобщения своего опыта в действиях с повседневными предметами. Без помощи взрослого они не способны провести анализ и отбросить ошибочные варианты, тем самым не способны достичь цели.

У «особых» детей не возникает потребность связать действие с речью, что свидетельствует о том, что их манипуляции не осознаны. Это особенность развития олигофренов, аутистов. Своевременная коррекция данных патологий дает хорошие результаты.

У взрослых серьезные нарушения могут проявляться в откате до наглядно-действенного периода мышления. Характеризуются навязчивыми повторяющимися движениями, манипуляциями предметами. Проявляется у шизофреников и кататоников.

Примеры практических методов диагностики: как возможно с помощью кубиков и иными способами?

С помощью диагностики специалисты способны определить сохранность интеллекта ребенка. Некоторые методики это:

«Сложение пирамидки». Проверяющий показывает ребенку пирамидку и просит ее разобрать, затем собрать, учитываю величину колец. Если испытуемый не разбирает ее, экспериментатор показывает, как это делать и просит ребенка повторить его действия. Если малыш делает неправильно, его не останавливают, объясняют ошибки и просят переделать. Вместо пирамидки можно выстраивать башни из кубиков, объекты из конструктора.
Доска Сегена» – это доска с выемками под разные фигуры. Сложность зависит от возраста испытуемого. Детям постарше предлагают доски, где вкладыши состоят из нескольких частей. Психолог показывает ребенку собранную доску, затем высыпает содержимое и предлагает собрать.
«Достань тележку» — на стол устанавливают тележку с кольцом, через которое продевают веревку. Задача ребенка — подтянуть тележку к себе, сложив оба конца веревки. Взрослые не показывают, как делать правильно. Если веревка соскальзывает, ее поправляют вне зоны видимости проверяемого. Подходит детям от 4-5 лет.

Подобных методов исследования довольно много. Каждый психолог сам подбирает наиболее ему близкий и информативный способ диагностики.

Виды и их характеристики

Психологи обычно разделяют мышление на три класса мышления:

наглядно-действенное;
наглядно-образное;
словесно-логическое.

Наглядно-действенное подразумевает, что человек наблюдает за реальными предметами, животными, людьми и постигает взаимоотношения между ними в конкретной сложившейся ситуации.

Наглядно-образное предполагает создание представлений о некой ситуации или образах. То есть человек использует наглядные изображения через их образные представления.

Словесно-логическое предполагает применение логических знаний о том или ином событии, предмете, существе. И таким образом человек постигает существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи реальных событий или объектов.

Кроме этого, мышление делится на наглядное и вербальное, то есть кому-то проще один раз увидеть, другому достаточно это услышать

Еще оно делится на практическое и теоретическое, то есть кому-то «закон не писан», он ищет всевозможные способы решить ту или иную задачу, другим важно исполнение норм и правил, которые сами они и разрабатывают

Следующие антиподы связаны с интуитивным и аналитическим мышлением. Первое протекает быстро, не разделено на отдельные четкие этапы, мало осознаваемо. Второе – длительно по времени, разделено на четкие этапы, конкретно представлено в голове человека.

Но к какому бы типу ни относилось ваше мышление, важно уметь запускать в своей голове процесс сравнения, он помогает найти схожие и отличные свойства предметов, ситуаций, что в последующем непременно поможет решить поставленную задачу. Еще две неотъемлемых части мыслительного процесса – это анализ и синтез. На первый взгляд это противоположные понятия, первое предполагает для лучшего понимания деление чего-то целого на части, второе же, наоборот, позволяет переходить от частного к общему

Но для мышления важны оба процесса – любая здравая деятельность мысли должна быть именно аналитико-синтезированной

На первый взгляд это противоположные понятия, первое предполагает для лучшего понимания деление чего-то целого на части, второе же, наоборот, позволяет переходить от частного к общему. Но для мышления важны оба процесса – любая здравая деятельность мысли должна быть именно аналитико-синтезированной

Еще две неотъемлемых части мыслительного процесса – это анализ и синтез. На первый взгляд это противоположные понятия, первое предполагает для лучшего понимания деление чего-то целого на части, второе же, наоборот, позволяет переходить от частного к общему. Но для мышления важны оба процесса – любая здравая деятельность мысли должна быть именно аналитико-синтезированной.

Хотя с другой стороны процесс мышления сугубо личный, и нередко он зависит от характера человека. У одних мышление бодрое, у других – ленивое. Кто мыслит рассудительно, кто импульсивно. Так же его делят на женское и мужское, цивилизованное и диковатое, гибкое и прямолинейное. Да и происходит оно на разных уровнях.

Одни мысли роятся в глубине нашего сознания, другие на поверхности, третьи остаются где-то в середине, там чаще всего находятся те, что появились благодаря стереотипам, которые нас окружают. Наружу вырываются самые разные, но чаще всего – контролируемые и хорошо осознаваемые мысли. А вот в самом дальнем уголке скрывается то, что появилось у нас практически бессознательно. Это – база, на которой потом начинают основываться все наши последующие мыслительные процессы.

И при этом не любое мышление помогает жить. Иногда оно может мешать. Порой нужно действовать быстро, полагаясь на собственный опыт, выработанные годами рефлексы, а мыслительный процесс тормозит простое решение важных задач. В категорию «вредных» мыслей также относятся ненужные, негативные, и конечно, назойливые. Вот им совсем не место в нашей голове и от них следует избавляться.

Мышление дошкольников: этапы и особенности

Наглядно-действенное мышление

В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.

Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

Способы развития наглядно — действенного мышления

На этом этапе основная задача родителей — не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам

Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности

Хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка — сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами — сыпучим песком, крупами, водой, снегом.

Старайтесь, чтобы малыша во время игры формировалась четкая связь – «действие-результат действия», это будет полезно для будущих занятий логикой и математикой.

Наглядно-образный тип мышления

На следующем этапе, с трёх-четырёх лет и до первого класса, у ребёнка активно формируется наглядно-образный тип мышления. Это не означает что, предыдущий, наглядно-действенный, вытесняется, нет. Просто помимо уже имеющихся навыков освоения окружающих предметов путём активного восприятия их «руками», кроха начинает мыслить, оперируя системой образов. Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявляющейся способности ребёнка к рисованию.

Рисуя любой предмет, например, домик, дети опираются на своё представление о нём, на те его характерные черты (крыша, стены, окошко), которые запечатлелись в их памяти. При этом полученное изображение не индивидуализируется – это лишь образ, сложившийся в представлении малыша на данный момент времени.

Этому хорошо способствуют занятия рисованием лепкой, конструированием, аппликацией.

Словесное – логическое мышление

В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.

Например, если малыша трёх-четырёх лет спросить, «Что такое кот?», то он скажет: «Котик – это Пушок, и он живёт у бабушки во дворе». Ребёнок пяти-шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит, так: «Кот — это животное, которое ловит мышей и любит молоко». Такой ответ демонстрирует наглядную способность ребёнка к анализу – одной из важнейших мыслительных операций, которая является своего рода «двигателем» развития мышления у детей дошкольного возраста.

Творческое мышление

Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнка во многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.

В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.

Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображение свойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса

Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное

Неспособных к творчеству детей – нет, об этом должны помнить родители дошкольника. Даже отстающие в развитии дети, способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если занятия с родителями и педагогами способствуют этому.

Что такое мышление

Мышление — познавательный процесс, который позволяет человеку воспринимать, осознавать действительность и выражать это в собственной деятельности. Оно наделяет окружающие предметы свойствами и отношениями между собой. Благодаря мыслительной деятельности формируется картина мира каждого человека.

Существуют следующие основные признаки мышления:

Опосредованность – познавательная деятельность опирается на данные от органов чувств, не взаимодействует с действительностью напрямую;
Обобщённость – способность находить общие свойства у объектов одного типа.

Эти особенности присущи каждому человеку. При психических заболеваниях может происходить расстройство основных особенностей мыслительных процессов – например, поиск сходств у несхожих между собой объектов.

Правополушарное и левополушарное мышление

Каждому полушарию свойственно преобладание тех или иных процессов. По этому признаку были выделены основные типы мышления:

Левополушарное — в процессе преобладают аналитические и синтетические процессы, логические построения;
Правополушарное — опирается на образы и интуицию;
Смешанное – это поочерёдная работа каждого полушария;
Интегрированное – одновременная работа обоих полушарий.

Утверждать, что какой-либо тип мыслительной активности предпочтительнее другого, неправильно. Каждый из них способен придти как к верным, так и к неверным выводам. Левополушарное мышление даёт лидерские качества, правополушарное – сильный эмоциональный отклик. Смешанное, благодаря своей способности «переключаться», может использовать сильные стороны обоих полушарий. Но этот процесс не всегда происходит вовремя. То же касается интегрированного типа.

Формы (критерии) мышления

Мышление оперирует несколькими основными категориями, которые характерны в основном для абстрактно-логического типа.

Понятие — простейший акт мыслительной деятельности. Он отражает сам факт понимания предметов или явлений. Внешнее проявление понятия – способность назвать объект, используя его основные черты (чёрная кошка, холодный дождь, плохое настроение и т.д.).
Суждение — способность устанавливать взаимосвязь между понятиями, объединять их в группы. Внешнее выражение – способность описать одно понятие с помощью других в предложении. Примеры суждений – кошка и собака – это животные; дождь – осадки в виде воды.
Умозаключение — позволяет выводить новые суждения из имеющихся, взаимосвязанных между собой. Пример умозаключения: дождь – это осадки в виде воды, зимой вода замерзает, значит, дождь возможен только летом. Умозаключения могут быть верными или неверными. Пример неверного умозаключения – кошка – животное, кошка мяукает, значит, все животные мяукают.

Предлагаем ознакомиться Простатический специфический антиген (ПСА): как подготовиться к сдаче анализа, ход процедуры, результаты

Отдельный вид умозаключений – гипотеза. Она частично или полностью основана на предположениях и требует проверки и доказательств. В повседневной жизни человек производит несколько сотен умозаключений в день. Например, из показаний термометра за окном делает вывод, какую одежду надеть.